Wat een mooi woord is dat, vakmanschap. Het doet me denken aan iemand die zijn materiaal door en door kent en precies weet welk gereedschap nodig is voor een specifieke klus. Die, als er iets tegenzit, kan bedenken hoe dit op een goede manier kan worden opgelost. In ons nieuwe ...
Helaas hoor ik het nog regelmatig: het idee dat visualiseren een specifieke strategie is die vooral werkt voor leerlingen die visueel zijn ingesteld. Bij leerlingen die talig sterk zijn, wordt de stap naar het maken van een interne voorstelling soms overgeslagen. De aanname is dan dat zij genoeg hebben aan ...
Vaak gevraagd bij leesbegrip Een terechte vraag: we horen veel over “rijke taal”, maar ook over cognitieve (over-)belasting als een leerling een tekst technisch niet aan kan. Aan het begin van de LeesInzicht e-cursus krijg ik deze vraag nog wel eens. Het voelt heel logisch en zorgzaam: een leerling die ...
De leerling uit groep 7 pakt ‘cactus’ en ‘camera’ uit de woordenpot en fronst zijn wenkbrauwen. “Ze beginnen allebei met een c.” Hij lijkt niet tevreden met zijn eigen antwoord en denkt even verder na. “Een camera waarmee je foto’s maakt van een cactus?” zegt hij wat onzeker. Ik knik bemoedigend. ...
Vaak gevraagd bij leesbegrip Het is een begrijpelijke zorg, want de tijdsdruk in het voortgezet onderwijs is groot en de hoeveelheid te verwerken leerstof neemt alleen maar toe. Het lijkt dan efficiënter om snel door de tekst te gaan, maar de realiteit is dat oppervlakkig lezen uiteindelijk meer tijd kost ...
De overstap van het basisonderwijs naar het voortgezet onderwijs is een moment waarop veel leerlingen dreigen vast te lopen in hun leerproces. In de brugklas krijgen zij te maken met een grote hoeveelheid teksten, bij vakken als biologie, maatschappijleer, geschiedenis en aardrijkskunde, terwijl de basis die op het basisonderwijs is ...