“Voorkennis activeren is zinloos”🏠 Heilig huisje #14 “Voorkennis activeren” staat in vrijwel elke leesbegripsmethode als eerste stap, en ik begrijp heel goed waarom. Je wilt leerlingen warm maken voor een tekst, je wilt hun hersenen aan het werk zetten voor ze beginnen met lezen. De intentie klopt, maar de manier ...
Het lijkt logisch. Je hebt de tekst al een keer gezien, de woorden zijn minder onbekend, je leest sneller. Een tweede keer moet meer opleveren dan de eerste. Maar leesbegrip werkt niet zo. Cognitief psycholoog Kintsch liet zien dat begrip ontstaat op het niveau van het situatiemodel: de wereld in ...
Dit klopt gedeeltelijk. Er zijn voldoende onderzoeken die aangeven dat het leerlingen helpt als ze kennis hebben over tekststructuren. Maar wat houdt die instructie dan eigenlijk in? Methodes hebben hele lessen die zich bezighouden met een verslag of een instructietekst, waarbij het doel is dat leerlingen die term kennen. Ze ...
Helaas hoor ik het nog regelmatig: het idee dat visualiseren een specifieke strategie is die vooral werkt voor leerlingen die visueel zijn ingesteld. Bij leerlingen die talig sterk zijn, wordt de stap naar het maken van een interne voorstelling soms overgeslagen. De aanname is dan dat zij genoeg hebben aan ...
Het is zó goed bedoeld: de VO-docent scheidt de hoofdzaken van de bijzaken en biedt de essentie op een presenteerblaadje aan in een kant-en-klare samenvatting. Soms door dit te dicteren, soms door het geven van de powerpoint van de les en ook staat er bij de zaakvakken vaak een samenvatting ...
Het lijkt zo logisch: wil je weten of een kind een tekst begrijpt, dan geef je een toets. Het juiste antwoord is het bewijs en de toetsscore laat zien of het kind het ‘kan’. Tsja… Ik ben niet echt tegen toetsen, maar in het geval van leesbegrip is een toets ...