In 1978 publiceerden Kintsch en Van Dijk een artikel dat de manier waarop we over leesbegrip nadenken voorgoed zou veranderen. Hun conclusie was ongemakkelijk eenvoudig: lezers onthouden niet wat er in een tekst staat. Ze onthouden de betekenis die ze zelf hebben gebouwd. Dat klinkt misschien als een nuance, maar het is er geen. Want als leesbegrip een constructieproces is en geen opnameprocedure, dan verandert daarmee de vraag die je als begeleider moet stellen. De
Structuur in teksten: hoe samenhang het werkgeheugen ontlast
In 1978 publiceerden Kintsch en Van Dijk een artikel dat de manier waarop we over leesbegrip nadenken voorgoed zou veranderen. Hun conclusie was ongemakkelijk eenvoudig: lezers onthouden niet wat er in een tekst staat. Ze onthouden de betekenis die ze zelf hebben gebouwd. Dat klinkt misschien als een nuance, maar
Vakmanschap in leesbegrip
Wat een mooi woord is dat, vakmanschap. Het doet me denken aan iemand die zijn materiaal door en door kent en precies weet welk gereedschap nodig is voor een specifieke klus. Die, als er iets tegenzit, kan bedenken hoe dit op een goede manier kan worden opgelost. In ons nieuwe
Van po naar vo: een breuklijn in het leren uit tekst
De overstap van het basisonderwijs naar het voortgezet onderwijs is een moment waarop veel leerlingen dreigen vast te lopen in hun leerproces. In de brugklas krijgen zij te maken met een grote hoeveelheid teksten, bij vakken als biologie, maatschappijleer, geschiedenis en aardrijkskunde, terwijl de basis die op het basisonderwijs is
Leesbegrip toetsen – wat zegt de wetenschap?
In de dagelijkse praktijk van het onderwijs en de logopedie wordt vaak zwaar op de scores van methodegebonden toetsen of landelijke meetinstrumenten geleund. Een kind scoort een B of een III, en we gaan ervan uit dat het leesbegrip op niveau is. Maar als we naar de wetenschappelijke literatuur kijken,
Begrijpend leestoetsen meten niet het leesbegrip
Begrijpend leestoetsen meten níet het leesbegip. Vorige week vertelde ik dat het best fijn is als een kind ziet dat hij een betere score behaalt, maar in de basis is de manier van toetsen van leesbegrip heel vreemd. Er wordt enorm veel waarde aan gehecht bij het inschatten van leerpotentieel
Praktisch aan de slag met LeesInzicht: een voorbeeld uit de praktijk
Hij kwam voor de eerste keer in mijn praktijk, met zijn geschiedenisboek onder zijn arm. Hij sloeg het boek open en zocht direct naar de vragen van de paragraaf waar ze op school mee bezig waren. Toen ik hem vroeg of hij kon vertellen waar het over ging, noemde hij
