Stel je een leerling in groep 7 voor die een tekst over de waterkringloop leest. De vragen achteraf beantwoordt hij netjes: hij vindt de hoofdgedachte en weet wat het signaalwoord “daardoor” doet. Vraag je hem daarna uit te leggen hoe regen ontstaat, dan blijft het stil. Dat beeld herkennen veel RT’ers, leerkrachten en logopedisten. De leerling heeft de opdracht uitgevoerd, maar de tekst niet begrepen. Wie het leesbegrip van zo’n leerling wil verbeteren, loopt daar
Wat LeesInzicht anders doet bij het verbeteren van leesbegrip
Stel je een leerling in groep 7 voor die een tekst over de waterkringloop leest. De vragen achteraf beantwoordt hij netjes: hij vindt de hoofdgedachte en weet wat het signaalwoord “daardoor” doet. Vraag je hem daarna uit te leggen hoe regen ontstaat, dan blijft het stil. Dat beeld herkennen veel
Ordenen gebeurt tijdens het lezen – niet erna
Stel je een brugklasser voor die een tekst over bestuiving leest. Hij leest zorgvuldig, alinea voor alinea, en kijkt aan het eind op. “Ik heb het gelezen,” zegt hij. “Maar ik weet niet meer wat erin stond.” Hij leest de tekst nog een keer. Het resultaat is hetzelfde. Hij weet
Ordenen en de leesbegripsontwikkeling
Een leerling van veertien, we noemen hem maar even Kees, vertelt me vol enthousiasme wat hij allemaal weet over de Tweede Wereldoorlog. De bezetting, de Jodenvervolging, onderduikers, de bevrijding. Het lijken allemaal losse gebeurtenissen binnen een tijdsbestek van een jaar of vijf. Ze kloppen wel, maar ergens mist er iets.
Leesbegrip is gereedschap voor leren
Een leerling in de derde klas van het vwo vertelt me dat hij eigenlijk best goed kan lezen. “Als ik iets lees, dan snap ik het echt wel”, zegt hij, een beetje defensief. Bij aardrijkskunde haalt hij onvoldoendes, bij scheikunde lukt het hem niet om opgaven goed te lezen, en
Nieuwsgierigheid begint bij een hûh-moment
Een tijdje terug (voor de hittegolf!) liep ik door een oude binnenstad, ergens in het land. Het was druk en vanaf het terras waar ik zat zag ik twee jongens van een jaar of twaalf, beiden met hun ouders en duidelijk een dagje weg. De eerste liep naast zijn vader
Leesbegrip heeft geen eindpunt – wat doe je met sterke lezers?
Wat moet een kind dat alles al snapt nog leren? Een leerling van twaalf leest, net als haar klasgenoten, een tekst over klimaatverdragen. Ze leest hem vlot, beantwoordt alle vragen goed en is klaar terwijl de rest nog zwoegt op de tekst en de vragen. De leerkracht knikt tevreden. “Jij
