Iedereen lijkt het erover eens: als kinderen snel afgeleid zijn tijdens een toets of begrijpend lezen lastig vinden, ligt het vast aan hun concentratie. Ze moeten gewoon even beter opletten. Natuurlijk zijn er best kinderen die écht een aandachtsprobleem hebben, maar in heel veel gevallen is het geen kwestie van ...
“Wat weet je al over planten?”“Uhm… niet zoveel. Ja, ze zijn groen en staan in de tuin. En in de natuur.” “Oké, dan gaan we nu de tekst lezen.” Oké, dit is wat gechargeerd, maar in grote lijnen ziet ‘voorkennis activeren’ er in de praktijk vaak wel vaak zo uit: een ...
Leesbegrip wordt nog vaak aangeleerd zoals we een fietsband plakken: laten zien hoe het moet, daarna zelf proberen. Eerst de strategie voordoen, het kind nadoen — en dan zou het begrip vanzelf moeten komen. Maar nadoen is nog geen begrijpen. Het zorgt er misschien voor dat het kind de opdracht ...
Dus maken kinderen meer tekstjes met vragen. Nog een verhaaltje, nog een rijtje meerkeuzevragen. Klikken, nakijken, volgende oefening. Maar als het fundament wankel is — als een kind moeite heeft met informatie vasthouden, ordenen, verbinden — dan helpt meer oefenen niet. Dan blijft het kind proberen, zonder echt verder te ...
“De Donald Duck is óók lezen!” De leraar Nederlands laat zijn brugklasleerlingen zelf kiezen wat ze willen lezen. En dat mag ook de Donald Duck zijn. Op de basisschool gebeurt dat ook vaak: alles ten gunste van de “leesmotivatie”. “Wat vind jij daar nou van, Elvira?” vroeg een moeder mij ...