Het is zĆ³ goed bedoeld: de VO-docent scheidt de hoofdzaken van de bijzaken en biedt de essentie op een presenteerblaadje aan in een kant-en-klare samenvatting. Soms door dit te dicteren, soms door het geven van de powerpoint van de les en ook staat er bij de zaakvakken vaak een samenvatting ...
Het lijkt zo logisch: wil je weten of een kind een tekst begrijpt, dan geef je een toets. Het juiste antwoord is het bewijs en de toetsscore laat zien of het kind het ākanā. Tsja… Ik ben niet echt tegen toetsen, maar in het geval van leesbegrip is een toets ...
We menen het oprecht als we zeggen: āGoed gedaan!ā of āJij kan dit echt wel!ā Want natuurlijk gun je een kind dat het vertrouwen groeit. Natuurlijk wil je dat hij de moed houdt om het weer te proberen. Maar… zelfvertrouwen groeit niet van horen dat je het kunt. Het groeit ...
Een vaak gehoorde opmerking in het onderwijs. Vooral veel leerkrachten en docenten vinden het moeilijk om leesbegrip te verbeteren. Ze geven oefeningen mee voor thuis ,in de hoop dat meer oefenen het verschil maakt: teksten met vragen, maar daar leren kinderen meestal niets van. Het kind doet zijn best maar ...
š Heilig huisje #6 āAls een kind het bij begrijpend lezen leert, past hij het vanzelf wel toe bij andere vakken.ā We hopen het vaak wel: als een kind bij begrijpend lezen leert hoe het een tekst moet aanpakken, dan zal het die aanpak toch ook gebruiken bij geschiedenis, aardrijkskunde ...
Iedereen lijkt het erover eens: als kinderen snel afgeleid zijn tijdens een toets of begrijpend lezen lastig vinden, ligt het vast aan hun concentratie. Ze moeten gewoon even beter opletten. Natuurlijk zijn er best kinderen die Ć©cht een aandachtsprobleem hebben, maar in heel veel gevallen is het geen kwestie van ...