In de dagelijkse praktijk van het onderwijs en de logopedie wordt vaak zwaar op de scores van methodegebonden toetsen of landelijke meetinstrumenten geleund. Een kind scoort een B of een III, en we gaan ervan uit dat het leesbegrip op niveau is. Maar als we naar de wetenschappelijke literatuur kijken, ontdekken we een ongemakkelijke waarheid: een goed antwoord is geen bewijs voor een goed denkproces. De valkuil van de meerkeuzevraag Onderzoek van onder andere Ozuru,
Leesbegrip toetsen – wat zegt de wetenschap?
In de dagelijkse praktijk van het onderwijs en de logopedie wordt vaak zwaar op de scores van methodegebonden toetsen of landelijke meetinstrumenten geleund. Een kind scoort een B of een III, en we gaan ervan uit dat het leesbegrip op niveau is. Maar als we naar de wetenschappelijke literatuur kijken,
Begrijpend leestoetsen meten niet het leesbegrip
Begrijpend leestoetsen meten níet het leesbegip. Vorige week vertelde ik dat het best fijn is als een kind ziet dat hij een betere score behaalt, maar in de basis is de manier van toetsen van leesbegrip heel vreemd. Er wordt enorm veel waarde aan gehecht bij het inschatten van leerpotentieel
Praktisch aan de slag met LeesInzicht: een voorbeeld uit de praktijk
Hij kwam voor de eerste keer in mijn praktijk, met zijn geschiedenisboek onder zijn arm. Hij sloeg het boek open en zocht direct naar de vragen van de paragraaf waar ze op school mee bezig waren. Toen ik hem vroeg of hij kon vertellen waar het over ging, noemde hij
Wat een kind echt nodig heeft om weer vertrouwen te krijgen in lezen
Lezen kon ik altijd goed, maar rekenen was een ander verhaal. Ik weet nog dat ik in de tweede klas – wat nu groep 4 is – mijn tafeldiploma niet haalde. De rest van de klas kreeg een mooi papiertje met een handtekening erop, maar ik niet. Dat moment is
Als het in de begeleiding wél lukt, maar in de klas niet
Transfer bij leesbegrip: hoe zorg je dat leren echt beklijft? Een leerling die in de begeleiding goed laat zien dat hij een tekst begrijpt, kan bij de toets of in de klas soms weer volledig vastlopen. Voor begeleiders en docenten voelt dat frustrerend: er wordt hard gewerkt, er zijn duidelijke
Als het hoofd te vol raakt om te begrijpen
Een kind leest een tekst en begint goed. Het eerste deel gaat soepel, maar ergens halverwege gaat het moeizamer. Soms stopt het kind om ineens veel te vertellen over het onderwerp (of heel iets anders) of leest hij vlugger dan eigenlijk kan door. Als je vraagt waar het over gaat,
